谈到障碍，大家可能都会些许紧张，说到阅读障碍，可能大家会想到不能看书，但事实上，与很多成功人士也有过阅读障碍的苦恼。一般而言，阅读障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍两大类。获得性阅读障碍是指后天脑损伤造成的阅读困难，发展性阅读障碍是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况。
阅读障碍的发展过程
二十世纪70年代，当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候，亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。许多心理学研究表明，语言文字的结构影响阅读，因此有人推论，作为与拼音文字系统不同的表意文字系统，可能并不存在类似的阅读障碍。但随后的研究发现，说汉语的儿童也会发生认其字而不解其意的情况。汉字与英语不同，字形、字音之间的对应具有较大的任意性，但汉字中又有80%的形声字的声旁具有发音提示的功能，使学习者能够在一定程度上根据声旁推测不熟悉字的读音。我们可以根据一些偏旁部首的读音，推测整个字的读音。但同时由于大多数声旁不能完全标示整字的读音，加上汉字同音字较多，使字形、字音之间的匹配具有很大的不确定性，给初学者尤其是儿童的汉字学习造成很大的负担。汉字的这些特点有可能影响儿童学习汉字，进而影响他们的阅读。有研究调查表明，大约有4%的人口受到读写障碍的困扰，约有6%的人表现出某些方面读写困难的特征。因此，阅读障碍离我们并不远。
阅读障碍有哪些种类？
很多阅读障碍儿童属于发展性阅读障碍，这些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特别的困难，但他们，尤其是尚处学龄的孩子，却常被认定为“智力低下”或“不知上进”，受了莫大的委屈。因此，我们应尽快识别读写障碍，给予专业的帮助。已有研究发现，阅读障碍儿童的智力、人格和情感发展均正常，他们只是由于某些原因导致阅读技能发展落后。调查显示，我国的阅读障碍发生率为4－8％。但长期以来，儿童阅读障碍问题在我国没有得到正确认识，阅读和学习障碍的儿童多被无辜地冠以愚笨、懒惰、或注意力不集中的标签，严重地影响了阅读障碍儿童身心潜能的正常发展。
80年代台湾儿童心理研究专家们经过对临床个案的整理归纳发现，这些儿童的读、写错误分成5种类型：
1）相似形状的字在读、写时产生混淆的发生比率是100%；
2）发音相似的字在写时产生混淆的发生比率是85%；
3）同一字中部件位置错误的发生比率是35%；；
4）短语中字序混淆的发生碧绿是35%；
5）镜像写的发生比率是15%。
从对阅读障碍儿童产生错误类型的分析可以看到其中包括语音的错误和字形的错误，有阅读障碍的儿童，在汉字学习的过程中，形似字的取代现象较多；而且，由于儿童本身口语词汇量有限，他们往往会出现断词的困难，这些儿童经常不能把一个个间距相同的字组合成有意义的词。还有的儿童语音记忆的处理能力较差，可能的原因是对汉语语音的敏感度较差，记忆容量小，并且不善于利用策略帮助语音记忆，无法维持放在工作记忆中的语音，还有患有阅读障碍的儿童在语音和汉字的识别上存在困难：这些儿童能够读出音节但经常弄错声调，比如把“爸”读成“八”。
虽然在中国大陆，有关汉语儿童阅读障碍的研究目前刚刚起步，还没有像英语阅读障碍研究那样形成统一而系统的结论，但近年来汉语认知及儿童阅读获得与发展的心理语言学研究已经为我提供了很多有益的成果。
比如，专家们逐渐发现，儿童的汉语阅读障碍大多数发生在单字水平，这既可能表现为音、形、义某个方面的加工缺陷，如不能有效地进行语音信息的加工分析、不理解文字在特定词中的意义，也可能表现为不能有效地建立字形、字音、字义三者间的对应关系。阅读障碍儿童把字音与字形联系在一起的能力比较弱；根据字形发音的能力也比较差。另外，汉语和英语不同，有四声，比如妈、麻、马、骂。声调不同，字形、字义和字音都不一样。但是这种差别非常细微，对于幼儿来说，无疑是一种挑战。如果这时的语言学习不注意培养孩子这方面的能力，他们就有可能出现语音加工的困难。正因为如此，学龄阶段的阅读障碍儿童完成语音到字形的听写任务尤其困难。
经过大量的研究和临床研究，目前我们已经对儿童阅读障碍的症状作了分析和归纳，主要有几个方面：
1. 认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；
2. 听写成绩很差；
3. 朗读时增字与减字；
4. 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
5. 错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；
6. 阅读速度慢；
7. 逐字阅读或以手指协助；
8. 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
9. 经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；
10. 经常搞混音近的字；
11. 学习拼音困难，经常把Q看成O；
12. 经常颠倒字的偏旁部首。
上述阅读困难涉及的心理能力很复杂，既有视知觉方面的问题，也有听知觉方面的问题，也有音和形之间转换的问题，还有对字义的理解的问题。阅读障碍的形成原因主要是语音记忆和语音意识有问题。他们在利用语音或声音系统来加工书面或口头的信息能力方面落后于同年龄儿童；语音识别落后，即不能从四个不同音的词中，选出一个与目标词相同的发音。它直接导致儿童学习字词时产生记忆的困难，即记不住字。阅读障碍儿童由于掌握词汇特别少，阅读时对于许多熟悉的字需要浪费时间去分析，文字好像一个透不过去的屏障。但正如我们所说的，这些有阅读障碍的儿童有很多是智力正常甚至超常的的儿童，他们的这些症状可以通过有针对性的科学训练和矫治等到缓解。
造成阅读障碍的原因有很多，除了生理性病变外，还有一些社会因素：有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读。还有的孩子特别在意别人，生怕读错了引起同学笑话，朗读时没有轻松阅读的心境。还有的孩子在学前没有养成良好的阅读习惯，在开始学习语言的时候，家长老师可能忽略了，声调区分，汉字的多意，多音等特点，或者对字形、字音之间的对应没有采用科学的记忆方式等等。
特别是在幼儿期，如果家长和老师能够认识到儿童在学习汉字，理解汉语时可能面临的困难，在早期阅读过程中有针对性地进行训练，就能有效地降低出现阅读障碍的可能。
那么我们作为家长能做些什么呢？首先，我们要在家庭中为孩子们营造一种轻松愉快而且宽松的阅读氛围，让孩子自由地，轻松地阅读，激发他们阅读的兴趣。
其次，因为有些儿童在把一个个孤立的字联结成完整的有意义的词或句子的时候容易出现错误，那我们在与孩子一起阅读的时候，就要有意识地为孩子提供意义完整的语言环境，在读故事的时候，让孩子和我们一起看到完整的一句话，从左至右地连贯划指，按照正常的语速，流畅地朗读给孩子听，帮助他们建立完整的意义、字形之间的正确联系。
汉字的四声，是儿童很难过的一关，我们在和他们一起阅读的时候，可以通过开放式的问题和讨论，假如不同声调和不同意义的字，把这些汉字放到符合意义的小故事中去，帮助孩子逐步建立声调与字义、字形之间的对应关系。
不仅如此，我们还可以在分享阅读的过程中，与孩子一起游戏，一起表演，在游戏过程中锻炼孩子朗读、理解、表达的能力。增加他们的自信心。边读，边演，孩子能更快地掌握四声和各种韵律特点。同时家长与孩子分享绘画、改编、自编故事的过程，也是激发锻炼儿童书写兴趣和正确书写习惯的过程。
与孩子们分享阅读，与孩子们一起在阅读中成长，从早期的阅读开始，就有目的有意识地引导孩子形成良好的阅读习惯，保持阅读兴趣，是克服阅读障碍最有效的方式。
